L’observation de la pratique de classe et l’analyse didactique des programmes et des manuels de français d’avant l’introduction du curriculum basé sur les compétences au Rwanda, montre que la didactique de la grammaire de français suivait une démarche déductive qui met au centre de tout enseignement l’enseignant, le rôle de l’apprenant relégué au second plan. L’an 2008 fait que le français passe de la langue d’instruction à la langue objet d’enseignement, supplantée par l’anglais. L’intérêt d’apprendre et d’enseigner cette langue va sensiblement régresser. Aujourd’hui, pour relever l’enseignement efficace du français et de la grammaire en particulier, les efforts doivent converger vers l’intégration et la pratique des nouvelles démarches de la didactique de la grammaire. Leur coexistence n’y est pas pour rien car la résistance au changement persiste suite au degré de connaissance et d’utilisation de ces démarches et à l’attitude des enseignants et des apprenants face à la situation nouvelle. Notre recherche à la fois qualitative et quantitative, avait pour objectif de présenter la situation actuelle de la didactique de la grammaire du FLE dans les écoles secondaires au Rwanda, en vue de proposer une meilleure pratique de ses démarches. Elle a focalisé sur les élèves de la 2ème et de la5ème année, et leurs enseignants des six écoles sélectionnées du district de Kayonza au Rwanda. Leurs réponses au questionnaire et à l’entretien ont prouvé que l’enseignement de la grammaire du FLE dans ces écoles reste traditionnelle et déductive .Les démarches inductives et active de découverte sont quasiment inconnues et rarement utilisées, d’où la nécessité d’une formation et une pratique de ces nouvelles démarches pour une didactique efficace de la grammaire en particulier et du français en général.